11月4日上午第三节课，四年级语文教研组扈晓蓉老师执教了一堂以《安慰》为主题的口语交际课。陈烨主任亲临课堂，参加了本次校本教研活动。
部编教材四年级语文第六单元口语交际的内容是学习安慰。安慰在人际交往中十分重要，对培养学生社会适应能力有着重要的意义。大多数学生已经有了安慰人的经历，初步知道怎么安慰别人，但还需要学习安慰的具体方式，进一步提升他们的交际能力。扈老师的这节口语交际课从教学目标的设定和教学手段的使用来看是不错的，主要有以下几个特点：
1、教学目标的设定正确、全面、适当，对教学有很强的导向性。能紧扣本节口语交际文本设计教学目标，并很好地完成了教学任务。
2、教学环节的设计具有层次性。在设计上，教师没有将口语交际的话题局限于同一认知层面的反复循环，而是通过灵活自如的调控，先创设情境导入再欣赏故事，情景尝试劝说，表演，将话题不断引向深入，体现了口语交际能力训练的层次性。
3、活动设计体现了开放性。表现在小组活动的开放，教师让学生自由选择表演的角色并营造各抒己见、畅所欲言的交流语境；还表现在课堂评价的开放，在学生安慰活动表演后，让学生说一说谁的安慰最有效，真正发挥课堂即时评价的促进与激励功能。
4、课堂交流的互动性。课堂上有生生、师生等不同形式的互动，也有个体、集体、个体与集体等不同层面的互动，将口语交际课“平等对话”、“互动生成”的特点表露无遗。
当然人无完人课也如此。课后，本组教师进行了评课，扈晓蓉老师的师傅安琳老师提出了许多中肯的意见。大家建议本节课的导入可以更精彩些，让本节课的铺垫达到“润物细无声”的效果。其他老师建议课堂评价的主体应是学生，教师要以自己的积极情绪，让课堂氛围更活跃。
